APRENDER A LEER JUGANDO

Imagen del método de aprendizaje: aprender a leer y a escribir a través de ejercicios y juegos prácticos. Desde mi punto de vista es una manera muy importante y eficaz para que los niños aprendan de forma rápida y concisa, sin tener que estar intentando como mantener la atención de estos para que lleven a cabo el parendizaje. Bibliografía: https://www.google.es/search?q=imagenes+de+lectoescritura&hl=es&gbv=2&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=_WCyT6jCEMOg0QXAj8GaCQ&ved=0CG8QsAQ&biw=1366&bih=677

APRENDER A DIFERENCIAR LAS LETRAS

Imagen en la cual tienen que rodear con un circulo los dibujos que su nombre lleve una "R", así los niños aprenderán a diferenciar las letras. En fichas como ésta los niños pueden aprender tanto los nombres de los dibujos que aparecen, como las letras que contienen dichos nombres e incluso los colores... So fichas bastantes creativas puesto que los niños aprender letras, colores y nombres a la vez. Bibliografía: https://www.google.es/search?q=imagenes+de+lectoescritura&hl=es&gbv=2&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=_WCyT6jCEMOg0QXAj8GaCQ&ved=0CG8QsAQ&biw=1366&bih=677

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE EL APRENDIZAJE DE LAS TICS

A mí parecer una muy buena ventaja de las tics es que hoy en día se puede acceder a Internet desde varios lugares, ya no sólo desde casa si no que también desde los ordenadores de una biblioteca, un ciber, un bar...incluso desde un teléfono móvil, ya que te permite conectarte en el momento y lugar en que te haga falta, pudiendo buscar la información que necesites en ese momento de una manera fácil y segura.
Ésto hace que el trabajo en grupo sea más fácil y rápido.
Por lo contrario, las TICS pueden crear dependencia de las redes sociales lo cual puede llevar a una aislamiento y a una distracción del trabajo en grupo.

SOPA DE LETRAS

imagen de una sopa de letras para que aprendan a buscar los nombres de los dibujos de los lados. Estas fichas a mi parecer son bastantes entretenidas para los niños puesto que pasan tiempo aprendiendo los nombres de los dibujos de al lado. También he de decir que normalmente las palabras que esconden estas sopas de letras engloban una temática concreta . El juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando estas letras de forma vertical, horizontal o diagonal y en cualquier sentido. Son validas tanto las palabras de derecha a izquierda como de izquierda a derecha y tanto de arriba a abajo como de abajo arriba. Bibliografía: https://www.google.es/search?tbm=isch&hl=es&source=hp&biw=1366&bih=677&q=fichas+de+lectoescritura&gbv=2&oq=fichas+de+lectoescri&aq=0&aqi=g10&aql=&gs_l=img.3.0.0l10.3223.9079.0.11157.24.14.2.8.10.0.151.1010.12j2.14.0...0.0.ydKtqoq-Ens

Lectura en un centro sanitario

La lectura puede ser un buen compañero en períodos de enfermedad o convalecencia. Cuando el niño está enfermo, ocupar con ella el tiempo de hospitalización del niño o a la espera en una consulta médica puede ayudarle a olvidar por un rato su malestar y reducir la ansiedad o la angustia que pueden provocar este tipo de situaciones. La lectura es un buen recurso terapéutico, y los libros pueden incidir positivamente en el niño enfermo mejorando su estado de ánimo.
El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la Fundación dispone de varios servicios de este tipo implantados en el hospital (programa Libros de cabecera) y en varios centros de atención primaria (programa Leyendo espero) de Salamanca. Puedes ver los vídeos grabados en uno de estos centros, el Miguel Sánchez Armijo.

Algunas pautas para la selección de recursos son:

• Optar por libros “ligeros” que no sean excesivamente largos ni densos, y que sean fáciles de manejar. Algunas tipologías responden a esta cualidad mejor que otras, por ejemplo, los cuentos, en especial los álbumes; los poemarios y los libros de adivinanzas y juegos; los materiales informativos; los relatos breves y los cómics, entre otros.


• Si es posible, incorporar materiales en otros soportes (música, películas, juegos…) que proporcionen experiencias de lectura diferentes.


• Es importante que las propuestas transmitan mensajes positivos y contribuyan a infundir ánimos al lector, a evadirle…


• Y, por supuesto, contemplar la posibilidad de contar con materiales de lectura adaptados a personas con diferentes tipos de discapacidad (en braille, lengua de signos, etcétera).

¿Cómo dinamizarlo?

Si el servicio dispone de una persona responsable (bibliotecario, animador sociocultural, educador), se pueden realizar actividades de promoción de la lectura como:

• Presentaciones de materiales que motiven la curiosidad del niño y a través de las cuales se lo estimule a leerlos.


• Cuentacuentos o lecturas en voz alta que le acerquen historias utilizando diferentes estrategias: marionetas, kamishibai…


• Audiciones de cuentos, proyecciones de películas o propuestas de páginas web que le permitan descubrir las particularidades de la lectura en otros soportes.


• Talleres de manualidades, de pintura, de escritura… en los que se retomen las lecturas y a sus protagonistas.


• Actividades culturales o espectáculos de teatro, música, magia… que refuercen ese objetivo de evasión del niño de la posible situación de conflicto.


• Préstamo de los libros en las circunstancias en las que éste sea viable, tanto en el espacio destinado a la biblioteca como en las propias habitaciones de los pacientes.

Artículo original completo

Las TIC en la biblioteca infantil

"En el ámbito de los servicios bibliotecarios, las bibliotecas infantiles y juveniles han sido uno de los ejemplos más activos de innovación y de renovación constante de espacios y servicios, para configurar en cada momento modelos que se adecuen a las necesidades y las expectativas de sus usuarios (jóvenes, niños, familias y grupos escolares).
Hoy en día, estos centros deben ofrecer, junto a su catálogo de fondos y materiales, servicios que ayuden a los lectores a desenvolverse con la creciente diversidad de formatos y dispositivos que la tecnología aporta a la creación y al consumo de contenidos, y actividades, tanto presenciales como en espacios virtuales, en las que las TIC tengan una notable presencia.

Ello supone transitar desde el modelo más tradicional de biblioteca a otro que

1. Amplía el concepto de lectura con una gran diversidad de parámetros: textos, música, imágenes, cine y otras manifestaciones de cultura audiovisual, y como tal constituye un centro de información y conocimiento, de recursos y de actividades culturales de todo tipo, con una oferta de servicios conectada con el día a día en el que se desenvuelven los jóvenes, los niños y sus familias.


2. Cuida mucho la interacción con y entre los usuarios, ofreciéndose como un espacio abierto que invita a la comunicación bidireccional y a la participación activa, facilitando la aportación de contenidos que se difunden para disfrute de todos.


3. Sustenta ambos planteamientos en una utilización intensiva de las oportunidades que ofrecen los espacios web y los contenidos y canales digitales.

Para responder acertadamente a esa idea, un modelo adecuado debe...

• Enriquecer la oferta dirigida a los niños y jóvenes con actividades que incorporen dispositivos, espacios y contenidos digitales y exploten la versatilidad y la capacidad de motivación que estos elementos aportan al diseño de propuestas en torno a la lectura.


• Utilizar estrategias y propuestas que ofrezcan a las familias la oportunidad de disfrutar y conocer materiales en los formatos y soportes que posibilita la tecnología digital.


• Aprovechar las posibilidades de la Web para diseñar propuestas que promuevan la comunicación entre los usuarios y les animen a crear y compartir contenidos, de forma individual o en grupo.


• Ser a la vez un centro de recursos para mediadores que trabajan con estas edades, habilitando plataformas y servicios electrónicos que les permitan acceder con facilidad a información y recursos utilizables en sus espacios educativos o culturales. (...)"

http://www.lecturalab.org/story/Aprovechar-las-TIC-en-la-biblioteca-infantil_2792

Pautas para reconocer y valorar una novela de terror para niños y jóvenes

"El misterio se transforma en miedo cuando se dan cita antagonistas (seres maléficos, fantásticos o sobrenaturales) que causan angustia y ansiedad a los personajes y que suponen una seria e inquietante amenaza para ellos. El lector también reconoce este peligro como tal, lo experimenta de una forma directa y cobra intensidad frente a él, al sentirse implicado en la acción.

En la narrativa de miedo y terror el autor busca despertar la ansiedad del lector y provocar en él inquietud o desasosiego, ya sea procedente de la violencia, de un terror psicológico o de un miedo sobrenatural.

¿Qué valoramos en estas obras?

• Las amenazas: que surjan de forma gradual para percibir los riesgos y consecuencias y que crezcan en intensidad para dar tensión al relato.


• Los acontecimientos: que las situaciones de terror se sucedan con altibajos, con crestas y mesetas respecto al conflicto y no de una manera plana.


• La tensión narrativa: que el enfrentamiento de las fuerzas en pugna tenga la tensión e incertidumbre suficiente para no decantarse de antemano hacia un lado y que los progresos de unas y otras estén justificados y no sean gratuitos.


• El ambiente o atmósfera: que la acción y los personajes estén envueltos en una atmósfera oportuna que aporte intensidad al devenir de los acontecimientos: ambientes propicios al miedo, que despierten en el lector sensaciones y sentimientos acordes a la acción.


• Las circunstancias: que los escenarios y contexto en el que se mueven los personajes refuercen la sensación de abandono, debilidad, confusión o pérdida de la seguridad que les convierten en víctimas y resulte verosímil la amenaza que cae sobre ellos.


• La implicación del lector: que el autor provoque inquietud y desasosiego en él, despierte su ansiedad; que sea hábil y le ofrezca pistas pero que deje, a la vez, espacio para que éste observe y especule."

http://www.lecturalab.org/story/Pautas-para-reconocer-y-valorar-una-novela-de-terror-para-nios-y-jvenes_3012